一、教学内容
《晓出净慈寺送林子方》是部编版语文二年级下册 第六单元第一课中的一首古诗，本单元主题是大自然的秘密，展现了大自然的神奇。这是一首以写景代送别之作，作者以眼前美景入诗，神来之笔，构思新颖，给人以美的享受。
二、教学思路
本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天和春天的美景。
学习古诗离不开想象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句的基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时，借助多媒体展示优美画面，体会古诗的意境。注重朗读、背诵，在诵读中积累古诗。另外，学习古诗的同时，进行随文识字，用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横生。
三、教学目标
1、会认四个字“慈、毕、竟、映”，会写4个字“莲、湖、荷、穷”。
２、正确流利，有感情的朗读背诵古诗。
３、根据诗文想象画面，体会西湖美景的壮美。
４、激发学生学习古诗的兴趣。
四、教学重难点
重点： 会认四个字“慈、毕、竟、映”，会写4个字“莲、湖、荷、穷”。正确流利，有感情的朗读背诵古诗。
难点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美，通过图文结合、乐文结合，感受情景美，能口述诗意，帮助学生积累丰富的语言材料，激发孩子热爱、珍惜儿童生活，感受诗人对西湖美景喜爱和赞美之情。
五、教学策略
教法：听读 看图想象 随文识字 启发式教学
学法：多种方式朗读 游戏活动 合作交流
六、教学设计
（一）创设情境，走近古诗
1.出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。
2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗。揭示课题，指名读诗题。 “晓”字可联系“春晓”来理解。
3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。
4.谁能连起来说说题目的意思？
5.齐读诗题。
6.过渡：现在，就让我们走进诗中，看看杨万里为我们描绘了一幅怎样的画面，诗中流露出诗人怎样的情感。
【设计意图】：为学生创设良好的教学情境，是一堂课成功的关键。开课伊始，用西湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为学生感知诗人的情感打下了良好的基础。并相机学习题目中的生字，理解题目的意思，激发学生读诗的兴趣。
（二）初读感知，学习生字
1.出示古诗 ，教师配乐范读。（古诗学科工具）
2.学生自由读一读，注意读准字音。
3.指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。（教师强调：“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。）
4.我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。（课件出示已划分节奏的古诗。）
毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。
（1）请学生自由地读一读。
（2）指名读。
（3）师生合作读，男女生合作读。
5.出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。（田字格工具）
（1）带拼音读，去拼音读。
（2）抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。
6、尝试说说诗句的意思，学生上台选择诗句的诗意。（课堂配对活动）
【设计意图】：教师根据学生的年龄特点，采用诵读诗句、借助停顿符号等方法，使学生初读感知，感受节奏，读出韵味。
（三）随文识字，诵读悟画面
（一）品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
1.（播放轻柔的音乐）师：八百多年前的一个夏天，诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？请你闭上眼睛去听，去想。
2.教师范读第一二句。
3.说一说，你仿佛看到了什么？（蓝天、碧叶、红日、荷花。）
4.人们都说：“诗中有画，画中有诗。”自由地读一读这两句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？
课件出示：接天莲叶无穷碧。
（ ）的莲叶
预设一：碧绿碧绿的莲叶。
（1）你是从哪里读出来的呢？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。）
（2）这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）
（3）教师引读：
站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。
远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。
预设二：很多很多的莲叶。
（1）你从哪里感受到了荷叶很多很多呢？（接天）相机理解“接天”。（接天：与天相接。）
（2）谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子？
（3）教师引读：
满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。
满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点儿缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。
5.在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样的一番景象呢？是从哪里看出来的？（引导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。）
课件出示第四句：映日荷花别样红。
（ ）的荷花
（1）理解“别样”。（别样：特别。）
（2）请你来读读这别样红的荷花吧！
（3）（出示荷花别样红的图片）师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，它红得像什么？
（4）站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！
（5）你知道这荷花为什么这么红吗？（引导学生关注“映日”。）
①相机理解“映日”。（映日：与太阳相映。）播放图片，展示阳光照在荷花上的景象。
②学习生字“映”。
猜谜语识记：日头照在正中央。（映）
加一加：日＋央＝映。
生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。
③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？
6.指导朗读两句诗。
（1）（课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。）
看，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？
（2）指名读，读出不同的韵味。
（3）创设情境，教师引读。
是啊，西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那么碧绿，荷花是那么娇艳，六月早晨的阳光，映照在荷花上，那更是一番美丽的景象——（生接）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（二）品悟：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
1.引读：荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人会发出这样的感叹——（生接）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（课件出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）
2.再读读这两句诗，诗句表达了作者怎样的情感呢？（对西湖六月风光的喜爱和赞美之情。）哪个词体现了作者的情感？（毕竟。）
3.学习生字“毕、竟”。
（1）加一加：音＋儿＝竟。换一换：章——竟。
（2）字理识记：（出示“毕”的字理图）甲骨文的“毕”字像用来捕捉鸟兽的长柄网，后来演变成今天的样子。你能给“毕”组词吗？（毕业、完毕。）
4.西湖的其他季节也很美，但每个季节的美各有不同。（出示图片）
5.西湖一年四季都美如画卷，而诗人在送林子方时正好看到夏天西湖的美景，所以诗人发出了这样的感叹——（生接）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（三）有感情地诵读整首诗。
1.看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？
2.多么美丽的画面，让我们配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧！
【设计意图】：从后两句诗入手，引导学生抓住关键词语，发挥丰富的想象力，感悟古诗所描绘的意境。借助多媒体展示优美画面，融情入景，相机指导朗读，在读中感悟，在读中抒情。随文识字，方法多样。
（四）了解背景，体悟情感
1.设疑：这是一首送别诗，在我们的印象中，送别应该是伤感的，为什么诗人却用无穷碧的荷叶和别样红的荷花来送别老朋友林子方呢？
2.介绍资料：
杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任。林子方高升了，好朋友杨万里怎能不高兴呢？
3.了解了背景资料，你再来读读这首诗，闭上眼睛想象送别的画面，你体会到了诗人怎样的情感？
预设：
祝愿你的事业像荷花一样红红火火。（师：我感受到了祝福之情。）
你就像这初升的太阳，一定会前程似锦，我真为你高兴。（师：我感受到了高兴之情。）
西湖的景色如此之美，希望你永远记住这美景，记住我这位好朋友。（师：我感受到了惜别之情。）
4.《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗。诗中有美丽的画卷，诗中有深厚的情感。让我们把这首与众不同的送别诗背诵下来吧！（生自由背，指名背。）
5.诗可以朗读，可以背诵，还可以演唱。让我们听一听这首诗谱成的歌曲吧！（听一遍，学唱一遍。）
【设计意图】：借助背景资料帮助学生深入感悟古诗所表达的情感。同时，引导学生结合古诗内容进行个性解读，体会蕴含在诗中的情感。在理解诗意、感悟诗情的基础上，通过读、唱来积累古诗。
（四）引导观察 指导书写
1.课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。
2.指名认读，并组词。
3.观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。
4.教师范写，讲解书写要点。
湖 与水有关，所以是三点水旁，每个部件都要写得窄一些，注意中间“古”所在的位置。
“古”字瘦长，在三部分中位置最高。
莲 上小下大，最后写“辶”。
穷 上边是穴字头，不要写成“宀”，最后一笔撇从竖中线起笔。
荷 口写得小一些，注意最后一笔是竖钩。
5.学生描红并临写，教师提醒写字姿势。
6.反馈交流，展示评议。
【设计意图】：正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。教师总结了“一看，二写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端正、整洁。
(五）课堂小结 布置作业
1.其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。
2.朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
3.拓展关于东湖的诗句。
朱德：“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”
（南宋）袁说友的《游武昌东湖》。
【设计意图】：以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
板书设计
晓出净慈寺送林子方
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