一、情境导入，揭示课题
教师出示图片，学生观察。（10个一袋的鸡蛋、10支摆放的铅笔、10本一摞的书本等）
师：观察这些物体，你有什么发现？
【学情预设】它们都是10个10个地包装在一起。
师:是的，生活中很多时候为了计数方便都是把物体每10个放在一起。
课件演示10个物体包装在一起成为一个整体的过程。
师：看来10这个数很重要，今天这节课我们就一起再来认识一下10这个老朋友吧。（板书课题：10的再认识）
【设计意图】在数数及观察10个物体包装在一起的过程中，使学生初步感受十进制。
二、合作探索，学习新知
1. 了解十进制，体会10个一就是1个十。
教师出示10块橡皮。
师：请同学们用自己喜欢的图形来表示这10块橡皮。
学生展示，并分享自己的方法。
师：如果用一根小棒表示一块橡皮，我们要表示这10块橡皮，应该摆几根小棒呢？
【学情预设】在之前已经学习过用小棒表示数，学生很容易就知道应该要摆10根小棒。
师：在之前我们学习过一根小棒表示1个一，那这10根小棒表示几个一呢？
【学情预设】10根小棒表示10个一。
师：10块橡皮、10根小棒能表示10个一，那我们身边还有哪些事物能表示10个一呢？
【学情预设】10根手指、10本书、10个同学、10朵花……都可以表示10个一。
师：如果我把这10根小棒捆在一起，变成一个整体，那这10根小棒又可以表示一个几呢？
【学情预设】1个十。
请学生说说这一捆小棒表示的意思。
师：这10根小棒既可以表示10个一，也可以表示1个十，所以10个一就是1个十。（板书：10个一就是1个十）
师：生活中为了计数方便，很多时候都会把10个相同的物体作为一个整体，比如10朵花扎成一束，10支笔装成一盒，10个鸡蛋装一盒，等等。
师：不仅我们知道“10个一就是1个十”，古人也早就发现了这个秘密。古代曾使用的筹码计数，用一个小筹码表示1，10个小筹码可以换成1个大筹码，表示10。你能学习这个方法，用两种相似的符号表示1和10吗？（学生可能画一个小○表示1，一个大○表示10等，教师予以肯定和鼓励）
【设计意图】学生通过动手操作亲身体验10个一就是1个十的过程。
2. 认识计数器，了解个位和十位。
师：大家看，数学家为我们制造了计数的工具（出示计数器），这叫计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始的第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。（板书：从右边起的第一位是个位，第二位是十位。）
师：请同学们找到自己计数器上的个位和十位。
【学情预设】学生先独立操作，再同桌相互交流，教师巡视指导。
师：请同学们观察老师用计数器表示5的过程，再自己尝试着在计数器上表示9。
【学情预设】个位上的一颗珠子表示1个一，要表示5就要在个位上拨5颗珠子，要表示9就要在个位上拨9颗珠子。
师：在计数器上如何表示10呢？
【学情预设】有的学生会直接在个位上再拨1颗珠子，有的学生会把9颗珠子拨回去，再在十位上拨1颗。教师演示正确的表示方法，并说明十位上的一颗珠子就表示1个十。
师：小小的计数器可真神奇，当珠子在不同的位置时表示的数也不同。当1颗珠子在个位时就表示1，1颗珠子在十位时表示的就是10了。
【设计意图】学生在说一说、拨一拨、比一比的过程中，不仅能了解计数器表示数的方法，还认识了个位和十位，理解“满十进一”的意义，初步感受位值制。
3. 了解0的占位作用。
师：结合计数器，说说10中的“1”和“0”分别表示什么。
【学情预设】1表示1个十，0表示没有。
师：0既然在这里表示没有，那可以不写吗?
【学情预设】有的学生认为可以不写，有的学生认为必须要写。教师指出：不写时，此时只能表示“1”而不是“10”，0起占位作用。
【设计意图】通过对个位上的0写不写这个问题的讨论，让学生清晰地认识0的占位作用，加深对10的认识，进一步深化学生对数位的理解。
三、巩固练习
完成教科书P75“做一做”第2、3题，学生解答后交流。教师巡视并指导。
四、课堂小结
师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
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