七年级  马帆

一、案例背景

将名著阅读（课外阅读）纳入课程体系，是部编版教材的创新点之一，也是编者推行共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书好读书，读整本书”的倡议，着力提升学生语文核心素养的承载点。做好名著阅读的导读教学关键在于“导”，包括引导，指导，疏导。“导”，应贯穿在整本书的阅读过程中。读前导，主要目标是兴趣激发与方法指导，是让学生情绪激动、急待大幕拉开的引子。这个环节的“导”要突出“三个一”：聚焦一点，精选一篇，突出一法。

【教材分析】

《骆驼祥子》--北京人力车夫的辛酸故事。这是老舍先生写的一本长篇小说。是老舍三十年代的优秀代表作，它是老舍小说的最高峰，是五四以来小说中颇受读者喜爱的，具有世界影响的著名长篇之一，是老舍的长篇小说代表作。这是一部值得一读再读的经典，据说只要能认识621个常见汉字就能毫无障碍地品读，是很多学习汉语的留学生学习汉语的最佳初级读本。老舍先生不愧是语言大师，运用最白俗的语言方式塑造最鲜活的人物形象，书写最丰富的内心世界。

对学生进行小说的阅读指导，由于小说所写的时代距离现在社会较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要，引导学生在阅读中学会阅读。同时，老舍是语言大师，一定要引导学生赏析老舍的语言，去体味那独特的语言魅力。

【学情分析】

初中学生喜欢看小说，但对待长篇小说缺少耐心和时间去读，而且初中生读完了书，他们不求甚解，能再次跟别人讲出故事情节，能用简单的言语对人物进行分析就已经不错了。其他的知识，学生不会去深入的思考概括。另外七年级的学生的欣赏阅读能力和一些读书方法能够运用，但在交流上还有所欠缺，需要加强交流指导。所以要培养学生自主学习的能力，让学生在原有的基础及能力上，懂得概括故事情节， 懂得分析人物，能联系文化背景做出自己的评价:对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。同时发挥初中爱表现的特点，让学生利用课内学到的阅读知识，课外对精彩片段点评批注。在课上交流，让学生的能力得到更长足的发展。

【教学目标】

(一)知识与能力:

1.通过名家对作品的评价和老舍自己的评说，交流独特的阅读收获，认识到《骆驼祥子》的艺术价值和阅读价值；欣赏品味通俗朴素的“京味儿”语言，感受小说的地方特色。

2.通过回顾情节脉络和梳理人物关系，把握整本书内容、主要人物性格特点。

(二)过程与方法:

     3、随手圈点 批注:将重点、疑难点、触动点等 圈点勾画出来:批注自己的感受、联想 、评鉴、梳理、质疑等。

 (三)情感与价值观:

4.通过探寻祥子的堕落的根源，汲取“坚守梦想，不畏前方”人生智慧。

二、阅读规划

三、教学过程

（一）导入

记得是在一九三六年春天吧,“山大”的一位朋友跟我闲谈，随便地谈到他在北平时曾用过一个车夫。这个车夫自己买了车,又卖掉,如此三起三落,到末了还是受穷。听了这几句简单的叙述，我当时就说:“这颇可以写一篇小说。”紧跟着，朋友又说:“有一个车夫被军队抓了去，哪知道，转祸为福,他乘着军队移动之际,偷偷地牵回三匹骆驼回来。”

这两个车夫都姓什么?哪里的人?我都没问过。我只记住了车夫与骆驼。这便是《骆驼祥子》故事的核心。（多媒体展示《骆驼祥子》和老舍图片）

（二）作者介绍

   老舍及作品   课堂活动展示

活动一、作者介绍填空     （ 插入学科工具人物卡，文字总结补充）

活动二、作品配对练习     （希沃课堂活动）

老舍，中国小说家、剧作家。生于1899年，卒于1966年，满族，祖籍北京。原名舒庆春，字舍予。老舍是他最常用的笔名。

老舍的主要作品有：长篇小说《骆驼祥子》、《赵子日》、《老张的哲学》、《四世同堂》、《二马》、《小坡的生日》、《离婚》、《猫城记》、《正红旗下》，剧本《残雾》、《方珍珠》、《面子问题》、《龙须沟》、《春华秋实》、《青年突击队》、《戏剧集》、《柳树井》、《女店员》、《全家福》、《茶馆》，报告文学《无名高地有了名》，中篇小说《月牙儿》、《我这一辈子》、《出口成章》，短篇小说集《赶集》、《樱海集》、《蛤藻集》、《火车集》、《贫血集》及作品集《老舍文集》（16卷）等。

（三）作品背景

   学生分享收集的资料（PPT文字展示）1936年，老舍的一位山东大学朋友谈起他雇佣车夫的经历与见闻：一位车夫买了“洋车”不久又卖掉，如此三起三落，最后还是受穷。当时老舍觉得该题材可以写成一部小说。新文学诞生以来，胡适、鲁迅等作家都先后写过人力车夫，但都是从知识分子的角度以俯视的姿态表达对车夫的同情，并未深入其内心和灵魂深处去体味车夫的人生。老舍因出身贫苦市民家庭，从小就与下层民众接触，对劳苦大众的生活状况和心理有着较深入的了解，这一切都为老舍创作《骆驼祥子》提供了材料来源。

（四）故事情节梳理（学生自主选择蒙层，揭晓，分享书中自己印象深刻的故事情节）

祥子买车  丢车  卖骆驼     二次奋斗 

 被敲诈钱空    被迫结婚    再次买车    妻死卖车    彻底堕落    

（五）、阅读方法----圈点批注

1、了解圈点批注

圈点批注是古人读书时常用的传统方法。这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，也是一种治学的方式。宋代大学者朱熹，每读一遍书都用不同颜色的笔进行勾画，从而把思考引向精深境地。金圣叹对《水浒》的评点，毛宗岗对《三国演义》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点，都是中国古典小说批评史上的经典。（PPT展示）

2、圈点和批注的概念（PPT展示同学做的批注照片）

圈点就是指读者在阅读时将重点、疑难点和触动点等，用自己的符号系统圈点出来。它其实很像我们在网站上看视频时的点赞和收藏。

批注有很多种。（PPT展示）

①感受型--批注一下自己的感受，

②联想型--批注所引发的自己对生活或其他书籍、电影、动漫、音乐、游戏等的联想和思考。

③评鉴型--发表自己的鉴赏评价。

④梳理型--可以点出情节前后照应的地方，也可以对具体的某个细节进行梳理。

⑤质疑型--对某些内容提出质疑,可以是写作手法，也可以是文中内容的真实性，等等。

3、圈点批注好处

师引导:在阅读时我们可以进行圈点批注,这样做的好处是:一是可以让我们阅读时更专注,二是便于再次阅读此书的时候复习巩固,并获得新的感悟。（PPT展示）

运用圈点批注法，要注意以下几点：（PPT展示）

一.圈点虽然是随手勾画，但勾画的内容应该是文章的重点、难点、疑点，或者是自己深有体会之处。

    二.批注可从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。

    三.经典作品需反复阅读，每次圈点批注可以有不同的侧重点。一般是循着由易到难的顺序进行的，从解决字词方面的疑问，到重点语句的理解，到全篇内容的把握。

四.可以自己设定一些圈点和批注的符号。如用圆点或圆圈表示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用直线表示需要着重记忆或领会，用波浪线表示重要语句，用竖线或斜线表示段落层次的划分等等。符号设定之后，每个人要养成固定使用的习惯，这样在整理读书笔记时才不至于凌乱。

小结：批注因人而异,用你自己喜欢的方式就好,可以自由选取其他的角度和形式。相信通过对老舍和祥子的介绍，以及分享了圈点批注的方法后，同学们对于阅读《骆驼祥子》这本书已经跃跃欲试了。那老师就布置接下来两周的阅读任务。

（五）、布置任务

任务一、圈点批注

根据我们刚才讲的圈点批注的方法，在阅读时进行圈点批注。

任务二、概括祥子的三起三落

请在阅读的过程中，尝试自己概括“三起三落”的内容。

一起：                                                     。

一落：                                                     。

二起：                                                     。

二落：                                                     。

三起：                                                     。

三落：                                                     。 

任务三：结合背景知识,分析祥子的人生悲剧产生的的原因,探讨祥子的悲剧对我们当下的启示

四、教学反思

名著整本书阅读，对于我们学生是一块难啃的硬骨头。努力做一点，就会有一点的收获。备这一节课，我又仔细阅读了“课标”对于整本书阅读的要求，读了部编教材主编温儒敏教授的“读书养性”的主张。 

《课程标准》对阅读教学的目标要求是:“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”

部编教材主编温儒敏:要求整本书阅读，我看首先就是“养性”，涵养性情，让学生靜下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。

第一课时的目标定位:

1. 通过回顾情节脉络和梳理人物关系，把握整本书内容。

2. 揣摩经典细节,指导圈点勾画、批注点评，并能够在阅读时加以运用。

3. 梳理祥子的变化，体会人物的悲剧命运，探究造成这种悲剧命运的根本原因，

理解老舍作为一位有复知的作家对底层人民生存状况的关注和同情。

通过教学活动来建构整堂课的教学过程，活动设计基于学生的原阅读，通过

前置学习单调研了解学生的阅读现状。在此基础上，设计活动，让学生得到展示，

幷在深入探究中，对人物命运、社会根源及老舍先生“人民艺术家”的情怀有更深

入的理解。

整本书阅读，两大障碍:一是学生原阅读时间的保障。二是我们教师的自我

阅读的意识不够。我们的做法是，利用好碎片时间和周末时间;因为《骆驼祥子》幷不长，所以利用每晚睡前20分钟看书，并做5个批注笔记。通过前置单的调查，效果还是比较好的。

整本书阅读教学一般分为三种课型，学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。可是无论哪种课型，最后落实到课堂上都是需要通过师生交流对话来进行。肖培东老师说过:“有交流对话来进行。肖培东老师说过:“有效的阅读教学是老师、学生和文本三者之间的相遇和交流，绝对不是一种简单机械的问和答的关系。"

这一节课的主题最后落脚到随手圈点 批注：将重点、疑难点、触动点等 圈点勾画出来：批注自己的感受、联想 、评鉴、梳理、质疑等。