——从教育教学活动看互联网与教育深度融合
贺兰县第四中学 七年级历史
张 文
随着“互联网+教育”的深层次推进，大数据、共享资源等技术正在让传统教育教学方式发生重大改变。智慧教育是新一代信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育新形态，为个性化教学的实践提供了可能，在智慧教育环境下，个性化教学的实施由“测—学—练—评”组成教学策略的闭环，更加尊重学生个体差异，从而更好地促进学生个性化成长。本文立足初中历史课堂实际教学，从教师的教育教学活动各环节看互联网与教育的深度融合。
一、前测识别学情，智能推送个性化学习内容,精准助力教学设计
先行检测即通过练习，提前了解学生的前需知识及目标知识的掌握情况。通过先行检测，教师可以根据学生差异利用智慧教育平台精准推送个性化的补缺内容，以及新知识的学习内容和学习路径。同时，教师在准确了解学生对知识点的掌握情况后，也能更有针对性地调整、组织自己在课内的教学内容，并初步界定最近发展区，为后续个性化教学提供数据支持。
以七年级历史“宋元时期的科技与中外交通”教学为例，课堂教学一开始，教师出示填空题对全班做了一个调查，了解学生对本课宋元时期“三大发明”的认识，从而对教学重点、教学方法等进行适当调整，在充分利用学生已掌握知识的基础之上，激发学生学习欲望，更好地满足学生需要。
二、在多样化教学资源支持下开展生成性、交互式教学
教育资源公共服务平台为师生提供了海量的教学资源，这些资源完成了对知识点的细化拆分，让教师拥有了灵活组织调整课堂教学进程的“武器”，改变了以往班级授课制教学中教师只根据教案预设教学而忽略课堂生成的情况，新型授课方式打破了教师的“教”与学生的“学”之间的壁垒，课堂从传统的引导走向交互式的参与，教师能够更有效地关注学生个性化的成长，最终达成教学目标。
如七年级历史“盛唐气象”一课中，教师基于对学情的分析，在对海量资源按需筛选后进行课堂教学资源的整合。首先，以知识视频带领学生走进课堂“盛唐气象”，让学生对盛唐气象形成初步认识。接下来，对盛唐气象中的具体表象进行知识点的分解，并结合教学场景，以知识匹配、学习成果展示和知识竞速等方式加深学生对知识点的印象，充分满足学生的表现欲，提高课堂积极性。
三、个性化学情诊断,指导教与学路径规划
传统教学在练习布置过程中，多采用全班统一内容、重点内容多次重复的方式，导致练习有效性差，师生无效劳动增加。教学资源共享平台能够根据学生在先行检测及课内检测中反映出的学习效果差异，有针对性地推送、选择个性化练习，实时检测学生对知识的掌握情况，并对学生的练习数据进行数据处理，将学生的知识掌握情况及时反馈给教师，以便教师对后续的教学进行调整，从而更加高效地推进个性化教学活动。
以习题课为例，教师在课前根据学生对知识点掌握程度的不同，布置层次性、个性化学习作业。学生在习题课上完成做题后，教师当堂对学生有疑问的题目进行指导，加深了学生对知识点的理解。
四、构建精准化与个性化的教学评价体系
教学评价与反馈是教学活动的一个重要环节。“互联网+教育”为精准化教学评价提供了条件，也改变了传统的以总结性评价为主的教学评价形态。一方面，学生的学习过程将被全景式地记录，依托大数据等技术的应用，能够直观展示学生的学习状态，为教学评价提供有力参考；另一方面，学生和教师之间建立反馈体系，学生可以在线提交作业，并将学习过程中遇到的困难反馈给教师，而教师可以在线反馈学生的学习情况，以便学生及时查漏补缺。
如针对七年级历史期中检测，教师利用“好分数”APP在线进行阅卷，随后利用考试数据分类统计学生成绩，科学分析成绩分布情况和成绩增减趋势。针对具体学生学习情况，进行小题或大题分析，查找学习的问题所在，课后通过推送微课和个性化作业，满足了不同学生的不同学习需求。
因材施教的个性化教学是每个教育人心中的终极追求，也是中国实现教育现代化的必由之路。随着智能技术的创新发展及其与教育教学融合的不断深入，相信在教育工作者的不懈努力下，个性化教学将会在更大范围得以实施，从而为国家培养更多的创新型人才。
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