一、实施背景

    学习环境的构建是实现学与教方式变革的基础。新一代信息技术的发展为学习环境和学习方式的理念与实践变革提供了可能,“智慧教室”“个性化学习”“移动学习”和“深度学习”等逐渐为教育界所知。智慧学习环境能更好地提供适应学习者特征和需要的学习支持和服务,能及时获取和处理学习者的生理、语言和行为等数据,对学习者实施过程记录、个性评估、发展评价和学习内容推送;根据学习者模型进行指导和引导,可使学习者得到适当的发展。在基于互联网的信息化教学环境中,借助丰富的网络资源和平台,使用移动学习设备或可穿戴设备,学生可实现自主和个性化学习。教师由知识传授者变成活动的指导者和设计者,学习者由知识的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

现在，我就以《爱莲说》为案例，分析“互联网+”背景下教学活动。

二、实施过程

（一）资源准备

   在进行语文教学时，运用导学案能够让学生在学习文章之前深入了解文章内容、作者，能够让学生砸听课时容易查漏补缺，利用多媒体课件、录音、配乐、图片、视频等资源能够让学生更好的了解文章内容和主旨。在讲解《爱莲说》这篇文章时，先利用导学案让学生了解作者、作品、文章大致内容等，在上课时，运用莲花的图片、视频等资料让学生进入老师设置的情景，在上课时用数字教材展示作者生平与写作背景，让学生能够更直观的了解作者，在进行朗诵环节时，播放朗诵录音，并播放配音要求学生配乐朗诵。在整节课结束后，利用试卷，《学习之友》等辅助教学工具进行巩固所学知识。

（二）拓展延伸

教师提出拓展延伸问题，推送至云校家课后练习模块，并设置学生互查。学生四人一组通过云校家、微信、腾讯课堂、钉钉、QQ等软件进行线上讨论交流，以小组的形式进行线上发表。并整合资料，将讨论结果上传云校家。

教师在云校家批阅并反馈学生讨论情况，并通过教育云资源上传以下资料。

问题：《爱莲说》中提到的莲、菊、牡丹分别代表三种不同的人生态度和三种价值选择，你更倾向于哪一种？

莲：“出淤泥而不染”象征着高洁、清雅的君子形象。

菊：“采菊东篱下，悠然见南山”，象征着淡漠平实的生活态度，是为孤标亮节、高雅隐逸的隐者。

牡丹：“花之富贵者也”是财富与地位的象征。

1、遗世独立

菊花虽好，却幽居独处，孤芳自赏；牡丹虽艳，却富贵荣华，正合世俗；唯有莲花，端庄正直，清高不凡。具有君子风范，虽生于世俗而不为世俗所污。富贵功名皆粪土？雄心壮志岂能休。

曹操《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”雄心壮志昭然若揭，最终雄霸一方。李白《行路难》中长吟“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”何等骄傲张扬，终是芳名流百世。陈胜吴广“王侯将相宁有种乎？”一声怒号，声震千古。前有杜甫“会当临绝顶，一览众山小。”后有王安石“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”看待功名富贵，不可以心存偏见。

2.心中的桃源。

陶渊明“自幼修习儒家经典，爱闲静，念善事，抱孤念，爱丘山，有猛志，不同流俗”。

面对混浊的官场和肮脏的世风，不愿意为五斗米折腰的他吟诵着 《归去来兮辞》选择了隐居。“少无适俗韵，性本爱丘山。”的他既能种豆南山中，又可“采菊东篱下”，既能忍受“环堵萧然，不避风日”之囧，又能吃“带月荷锄归”之苦。面对淤泥，陶渊明的选择是远离，他到红尘边去寻找一片净土，觅一方世外桃源。身处闹市，心在山林。身处田园，心自翩然洒脱。

3.君子之坦荡，如霁月清风，令人心旷神怡。

面对淤泥，周敦颐却有不同的选择。同学们，这就是周敦颐和陶渊明的不同。周敦颐的选择是生长，哪怕是淤泥之中，依旧成长为高洁独立的荷花。查看历史我们也知道，周敦颐胸怀洒脱，颇有仙风道骨，也不乏“山林之志”，但他依然留在了官场。他虽在各地做官，但俸禄甚微，来到九江时，他还把微薄的积蓄捐献给了故里宗族。周敦颐不仅是中国理学的开山祖师，在为官上也颇有建树。黄庭坚曾在 《豫章集·濂溪诗序》中盛赞他：“舂陵周茂叔，人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。”周敦颐能于泥淖中求高洁，可谓真正的君子。

结语：人生是一个复杂的命题，面对他，不同的人会有不同的选择，这和个人的个性理想有关，当然也和当时的背景有关。无论是心怀大志搏一番事业，还是隐逸避世不同流合污，还是在泥淖中坚守自我、洁身自好，都不可“失了本心，丢了自我”。红尘滚滚，富贵名利有太多的诱惑，大多人都难独善其身，最终成了汲汲于富贵名利的小人。但陶渊明、周敦颐选择虽不同，都显著有别于趋同富贵失掉自我的芸芸众生，所以其人格同样伟大。

（学生阅读资料后，与小组成员讨论交流，并以小组为单位撰写心得体会或思考感悟，上传到云校家班级圈。）

（三）课后追踪

我利用微信群对学生进行学习效果的追踪。让他们把读的课文、要背诵的文言文、古诗等拍成视频或语音发到微信群，然后给他们纠错，错的多的有共性的地方然后在微信群的直播课堂或钉钉直播答疑课上进行纠正。

利用腾讯会议组织学生上早读，指导他们读课文，背诵古诗文，听写古诗。钉钉会议能让老师看到学生的上课状态。老师教读课文的步骤:先范读让学生听读，再让学生自读，然后分别指名优等、中等、学困生朗读课文，大家给他纠错。直到读通读顺读正确为止。

三、总结反思

整个教学过程，依托于“互联网+”，丰富了教学形式和教学内容，有限的课堂得以延展，局限的知识得以延伸，利用好各类网络手段和信息技术手段，可以更好地进行教学。而且关于《爱莲说》的知识点理解更深更透彻，学生能够在多种形式的网络学习下，更全面的学习本文。

不足之处主要是互络网+教育要求学生有较强的自制力和学习自觉性，本班的学生能够自觉主动完成各项任务和要求的学生只有40%，这些学生的学习质量和学习效率都是传统教育的两倍之多。但还有60%的学生学习质量没法保证。另外，网络教育在操作性较强的知识学习上也缺乏优势，学生的动手能力得不到锻炼，忽略了实践教学的重要性。还有就是缺少互动，网络教育只能言传而无法身教，老师无法帮助学生树立正确的三观，通过网络建立的只是一种虚拟的交往环境，缺少了真正的情感沟通，这种间接、单一化的网络交流培养出来的学生群体意识和集体观念淡漠，缺乏团队协作精神。

在以后的教学过程中，还需继续钻研，既要保证学生的学习广度，更要保证学生的学习宽度，在课堂上做好言传身教，在课下利用网络资源进一步巩固和拓展，关注班里学生的参与度，不能全员参与的情况下，可以分层教学和分层布置作业，因材施教，更好地利“互联网+教育”实施教学。