贺兰四中 剡芳芳
学科核心素养是“育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。学科核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。作为中位目标，它解决的是“培养什么人”的问题，是对上位教育方针的另一种诠释。课程标准是学科核心素养要求的具体化、细化，作为下位目标，它解决的是“怎样培养人”的问题，从学科核心素养内涵中不难看出，学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会情境问题和挑战。说到底，就是看这门学科留给学生终身受益的东西是什么。
基于此问题，问题化、情境化学习这一注重学习能力的仿学习方式就成了核心素养培养的有力抓手。而在情境素材的选取、情境问题的设置方面，课程资源的开发和利用成为了重中之重。“学习强国”给我们获取资源提供了广阔的空间和有效的途径，成为了资源选取的重要来源。在日常教学中，如何巧用“学习强国”培育学生核心素养，我有以下几点想法。
一、“学习强国”资源选取应用——须精准把握课标要求与课本素材的设计意图
教学素材的选取应用目的是基于学情、时代变化，选取、挖掘更符合课堂教学的素材，因此，不能偏离课标要求与课本素材的设计意图。以九年级上册第五课第一框《延续文化血脉》为例。课标依据中明确指出“感受个人命运与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识。”课本中给了两个探究与分享，一个是“保护我国的文化遗产”，一个是“走向世界的中华文化”。前一个活动的设计意图是让学生认识到中华文化的价值和意义，后一个活动让学生思考国际文化交流给我们成长带来提供的时代机遇。我在处理这两个活动时，反复出现问题，对于国家文化交流给青少年学生提供的时代机遇，学生没有感同身受，也缺乏深刻的理解。后来在不断查阅资料、不断思考中，我决定在把握课标依据与活动设计意图的前提下，对素材选取及活动设计进行再开发。我在学习强国查阅有关文化遗产保护的资料中发现了人民网的一篇“文化遗产的保护是否和自己有关”的讨论，因此，我在设问中追加了“文化遗产的保护与我是否有关的讨论”，这样就突破了课标要求中的增强责任意识。在他们深刻认识到责任和意识之后，我选取了“学习强国”中同样能代表中外文化交流的“一带一路上的熊猫小记者”的材料，进一步告诉他们，熊猫小记者们就承担了这样的责任。并通过同龄人在国际文化交流中的收获和思考，让学生感受国际文化交流对自身成长提供的时代机遇，进而深刻认识个人命运与民族文化、国家命运之间的关系。为传承和弘扬中华文化奠定坚实基础。
二．“学习强国”素材选取——关注贴近学生生活原则，指向生活价值
任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中，因此，教学的起点不是课本，而是学生生活。增强政治认知的科学性和可信度，必须避免空洞的示例，假设和空架子似的简单说教而需要细水长流的引导、情景交融的剖析、润物无声的生成。
我们在深入解读教材文本的基础上，要注意充分挖掘符合学生生活实际、体现政治制度和国家意志的情境素材，确定和设计具有综合性、系列性、开放性的议题，用学生喜闻乐见的语言和方式助力学生进行深入性、持续性、思辨性探究，从而激发学生关注政治、了解政治的兴趣和意识，实现情感迁移与内化，达到“明理”境界笔者在讲授新课时，基于生活，以境为托，体验先行，深化认知。
三、“学习强国”素材选取要把着力点放在对国家、社会、学生生活中真问题的思考和探究方面
无论选取怎样的教学素材，其最终目的是帮助学生成长，渗透学科素养，培养学生的国家认同、公共参与意识。因此，应将“学习强国”中资源的选取整理应用的着力点放在真问题的思考和探究方面，在思考、分析、解决问题中培养学生的国家认同和公共参与意识。例如在九年级上册第二课第二框《创新永无止境》的讲授中，通过中兴“芯病”的例子，我搜索了学习强国中中国核心集成电路的国产芯片占有率的图表及中国芯片人才缺口40万的现实呈现给孩子们，让他们在思考、分析这一问题中深刻认识我国科技创新的现状，及建设创新强国必须要实施科教兴国和人才强国战略。并在此基础上，呈现“学习强国”中我国相关的目标、做法等，帮助学习理性分析我国的科技现状，并在此基础上增强学生对“创新强国”建设的自信。
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